«Nell'ambito scolastico tra i mediatori più significativi ed incisivi sull'allievo […] sono proprio il clima e il tono educativi, creati dalla qualità dei rapporti interpersonali»
(Larocca, Pedagogia generale, Verona, Libreria editrice universitaria, 2000, p.208)
Il mediatore didattico si colloca nello spazio tra il soggetto e l'oggetto d'apprendimento. L’insegnante, attraverso il dialogo egli stesso diviene mediatore, facilitando la comprensione e sollecitando gli alunni ad elaborare personalmente ed attivamente il sapere. Come afferma Girelli, «è mediazione didattica tutto ciò che intenzionalmente l'insegnante mette in atto per favorire l'apprendimento degli alunni».
I mediatori sono strumenti attraverso i quali il docente pone l'attenzione alla “zona intermedia” tra insegnamento e apprendimento, che risulta utile sia all'allievo sia all'insegnante: per l'allievo significa avere l'opportunità di elaborare personalmente ed attivamente il sapere, mentre all'insegnante permette di non correre il rischio di imporre il proprio insegnamento e il proprio stile di apprendimento agli allievi. Nella mia esperienza di insegnante, spesso mi sono avvalsa di mediatori didattici di diverso tipo: attivi, come per esempio la visita guidata o il computer; iconici, come illustrazioni, foto, carte geografiche, cartoline; mediatori analogici, come per esempio drammatizzazioni, gioco dei ruoli; mediatori simbolici come per esempio conversazioni o discussioni riguardanti una attività proposta in classe, la videoscrittura, la lezione verbale. Ho variato il più possibile i mediatori per andare incontro ai diversi stili di apprendimento dei miei allievi, cercando di proporre testi “autentici”, perché ritenuti più motivanti, che trattassero temi interessanti e significativi adeguati alla loro età ed attinenti al loro vissuto. Ho cercato, per quanto possibile, di “smontare” l'attività didattica nelle sue componenti, di articolarla per fasi per facilitare, guidare e stimolare la comprensione e la riflessione nei miei allievi.
22 commenti:
Non posso certo dire di avere una grande esperienza nel campo dell'insegnamento a persone diversamente abili - l'unica persona con cui ho avuto a che fare è la ragazza con la quale ho svolto il tirocinio - ma credo che l'uso di mediatori didattici può essere molto efficace per sopperire ai loro deficit e alle loro carenze. Un mediatore didattico di grande utilità è, secondo me, quello iconico, che permette l'utilizzo di immagini, filmati, illustrazioni, fotografie, rendendo così, più interessante e meno stancante una lezione che, nel caso di allievi con difficoltà, si presenta già più complicata.
Da non sottovalutare l'importanza degli altri mediatori, ad esempio quelli attivi, in particolare l'uso del pc: con la ragazza che ho seguito nei quasi tre mesi di tirocinio diretto il suo utilizzo permetteva di fare cose che lei a priori rifiutava. Ad esempio, i giorni in cui era particolarmente nervosa e si rifiutava di leggere, usavamo il personal computer - che lei amava particolarmente - e senza che neanche se ne rendesse conto, quasi per gioco, riuscivamo a farla leggere e scrivere.
Anche secondo me, l’uso di mediatori didattici è sicuramente di grande aiuto per la creazione di un ambiente efficace di apprendimento, in quanto sono strumenti che si possono adottare di volta in volta e personalizzare in base agli stili degli alunni.
Un esempio di mediatore didattico, molto efficace, che fa parte dei mediatori iconici, è quello di associare durante la lezione verbale l’uso di immagini, filmati, illustrazioni, fotografie, schematizzazioni di concetti (mappe mentali, mappe concettuali). In particolare l’aspetto interessante, che può essere utile soprattutto quando si lavora con disabili, è quello di creare mappe concettuali durante la lezione per sintetizzare in modo efficace l’argomento, facendo trovare all’allievo le parole chiavi per la creazione della mappa e differenziandole anche con colori diversi.
Un altro aspetto molto interessante, di mediatore didattico che potrebbe rientrare in quelli attivi è l’uso, nei laboratori didattici, del computer, dei mezzi multimediali, e di internet, oggi, ormai, molto frequentati dai ragazzi, e che bene si adattano alle loro strategie di studio, in particolare per le ricerche e la raccolta del materiale, ad esempio, da utilizzare per un progetto didattico. Come per esempio l’uso del computer durante le lezioni di geografia, è un mediatore molto efficace, per esplorare il globo attraverso il sito Google earth, che consente di viaggiare virtualmente visualizzando immagini, mappe ed edifici in 3D, facendo in questo modo acquisire al ragazzo una certa autonomia nell’individuare i vari paesi, nazioni e continenti.
Sono molto perplesso...
I codici di rappresentazione della realtà sono appunto i mediatori. Potremmo mettere al primo posto i mediatori attivi, i più vicini ai copioni della rappresentazione fisico-percettiva; seguono i mediatori iconici, che sostituiscono agli oggetti le loro immagini, relativamente dipendenti dagli oggetti reali ma già interne ad un codice arbitrario (vedi le leggi di prospettiva, le riduzioni e le proporzioni, ecc.) che li fanno già prossimi al linguaggio verbale; vengono quindi i mediatori analogici, fondati sulla "simulazione" e sul gioco (dalla drammatizzazione fino al role-playing ed ai giochi di simulazione di varia complessità); infine i mediatori simbolici, dove l'uso della parola e di simboli astratti è dominante.
L’insegnamento e la sua qualità dipendono strettamente dalla varietà e dalla combinazione dei mediatori adottati, in riferimento al potenziale di ciascuno di questi di porsi a supporto della conoscenza della realtà, nella prospettiva di sostenere adeguatamente la padronanza concettuale dell'esperienza. Più ampia è la gamma dei mediatori, più vario l'uso incrociato dei vari tipi, più agli alunni sono consentite operazioni diversificate di apprendimento, più efficace risulta l'organizzazione cognitiva che denominiamo concettualizzazione. Ovviamente ciascun mediatore ha anche i suoi costi cognitivi, da scegliere per renderli compatibili con le condizioni, i vincoli, i tempi di lavoro, i ritmi e gli stili cognitivi degli alunni: ma è indubbio che la composizione differenziata dei mediatori è raccomandata per i risultati d'ordine concettuale.
L’insegnante nel processo di insegnamento rappresenta colui che media e facilita l’apprendimento dell’alunno, è colui che deve essere in grado di individuare quali mediatori didattici sono più efficaci. E’importante, non solo il fatto che un insegnante conosca bene i contenuti della sua comunicazione, ma disponga anche di metodi efficaci facendo uso di mediatori diversi. La scelta di mediatori rappresenta un momento di particolare significato metodologico di un percorso didattico che parte dalle motivazioni e dalle esigenze dell'allievo. Nella scuola prevale la stimolazione dell’intelligenza verbale, ma sarebbe più produttivo per tutti, e particolarmente utile ai soggetti diversamente abili, se alle parole si affiancassero altre modalità capaci di stimolare le diverse intelligenze. In ambito linguistico creare un significativo approccio comunicativo con gli allievi, significa creare uno sfondo empatico che gli farà acquisire un maggiore livello di autostima, e organizzare gli stimoli dell’apprendere. Il compito più delicato per l’insegnante è quello di rendere possibili le condizioni legati all’apprendimento produttive ed efficaci ad ottenere il miglior risultato con minor dispendio di energie da parte dell’alunno. I mediatori didattici sono: attivi, iconici, analogici simbolici. In ambito linguistico comunicativo si può rivelarsi il modello mediazionale di Dixon Krauss in cui l’insegnante ha il ruolo di permettere all’allievo un approccio guidato alla lettura di un testo. L’allievo è spinto dalle domande dell’insegnante ad analizzare il testo e a soffermarsi sui punti rilevanti per la comprensione del testo.
La mia disciplina (laboratorio di elettrotecnica) disciplina ha carattere pratico, per le esercitazioni pratiche utilizzo i mediatori didattici attivi. Gli alunni, vengono suddivisi a gruppi per stimolare la coesione in termini di organizzazione e collaborazione tra i vari elementi in questo modo riesco a coinvolgerli in momenti di operatività. Ritengo che questo mediatore favorisca lo sviluppo delle capacità operative ed aiuta ad agire autonomamente attraverso le proposte educative che incidono positivamente sulla motivazione scolastica.
La possibilità che vi siano dei mediatori è data dalla necessità di funzionare con un elemento che chiamiamo automatismo evolutivo. Non è necessario entrare in troppi dettagli per spiegare che le persone che apprendono - e quindi una classe, ancora ci riferiamo a un gruppo classe - devono percorrere una evoluzione che permetta loro di sapere usare gli oggetti, che sono dei mediatori efficaci per l'organizzazione degli apprendimenti.
L'apprendimento ha varie fonti: le fonti chiamate insegnanti sono estremamente importanti, ma se diventano le uniche fonti notate e notevoli sono appesantiti da un carico enorme. La possibilità che vi siano invece più mediatori - libri, schede, audiovisivi - riporta al livello dell'organizzazione di un ambiente didattico plurimo. I mediatori diventano efficaci quando sono strutturati in modo tale da pensare che possano esserci soggetti con delle limitazioni sensoriali, di movimento, delle limitazioni di intelligenza.
Questa formulazione di indicatori si collega essenzialmente a due fattori: il primo si riferisce all'esperienza che in questi anni ci ha permesso, nonostante le difficoltà attuali, di mantenere una decenza nell'integrazione; l'altro alla possibilità che questa formulazione di indicatori stia in buona compagnia con i due forti spunti che ci vengono dalle iniziative sopranazionali che sono l'I.C.F. e le buone prassi. Questo è il quadro in cui dovremmo muoverci per permettere alla nostra riflessione applicata di essere comparabile e di fornire qualche elemento positivo ai nostri partner europei. Ragioniamo anche in funzione di un desiderio di sentici parte dell'Europa.
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